教育学复习提要2

96、当前我国基础教育的课程改革应注意的问题: 

1. 精选传统的内容与吸收最新科学成就
3. 妥善处理学科课程与活动课程的关系
4. 妥善处理必修课与选修课的关系
97、1992年与1996年,国家教育主管部门在修订九年义务教育教学计划与全日制普通高级中学教学计划时,把“教学计划”改为“课程计划”。

98、课程标准是根据课程计划以纲要的形式规定各科内容和教学要求的指导性文件。它体现了对某一门课程的基本规范和质量要求,
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。课程标准以往一直称为教学大纲。

99、教材是教师施教和学生学习的主要材料, 包括教科书(课本)
、讲义、教学参考资料、活动指导书, 音像教材或多媒体教材等。
100、教学的含义
作为科学概念,教学是具有严密组织形式的、以课程的传授和学习为核心的、统一的师生双边活动。其内涵有4个要点:

第一, 教学指由教师的教和学生的学所构成的教学相长的双边活动。
第二, 教与学的核心内容是课程(包括门类体系、标准、具体内容),
教师有计划有目的地引导学生系统地掌握文化科学知识与获得技能。
第三, 教与学不单纯是知识、技能的传授与学习,
还有发展智能,增强体力,形成良好个性等系列内容与活动。
第四, 教学活动是一个复杂的、由许多环节构成的过程。
101、教学的任务
(一) 使学生掌握系统的科学文化知识和基本的技能

(二) 充分发展学生的智力、能力, 教会学生学习
(三) 培养学生科学的世界观、良好的思想品德和良好的个性
(四)  发展学生的体力与培养学生高尚的审美情趣
102、教学的作用与地位  
(一) 教学是学校促进学生全面发展,
实现教育目的的基本途径 
(二)   
教学是学校中永恒的中心工作
103、教学过程的本质
我们认为,教学过程的本质是通过优化教和学的双边活动,促进学生身心全面发展的特殊的认识过程。

104、教学规律
教学规律是教学过程内在的本质联系。
105、教学的基本规律如下:
(一) 掌握知识与发展智力统一的规律
(二) 知识教学与思想教育相统一的规律
(三)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
106、教学原则是人们在总结教学实践经验的基础上制定的教学工作必须遵循的基本要求。

107、我国目前常用的教学原则主要有:
(一) 科学性与思想性相结合的原则
(二) 理论联系实际的原则
(三) 直观性原则
(四) 启发性原则
(五) 循序渐进的原则
(六) 巩固性原则
(七)统一要求与因材施教相结合的原则
108、科学性与思想性相结合的原则
本原则是指:教学既要有严密的科学性,又要有高度的思想性,要把二者有机地结合起来。 

109、理论联系实际的原则
本原则是指:教学要以学习基础知识为主导,密切联系实际,丰富学生的感性认识,促进学生对知识的理解,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学以致用的目的。

110、直观性原则
本原则是指:在教学中通过实物、直观教具、现代化教学技术手段,充分调动学生的多种感官活动,丰富学生的感性认识,为学生正确地理解书本知识和发展认识能力创造条件。

111、启发性原则
本原则是指:教师在教学过程中要善于启发诱导,充分调动学生的自觉性和积极性,引导学生独立思考,积极探索,融会贯通地掌握知识,提高分析问题和解决问题的能力。

112、贯彻该启发性原则有以下几点基本要求:
第一,调动学生学习的主动性。
第二,启发学生积极思考,指导学生学会学习。
第三,发扬教学民主。
113、循序渐进的原则
本原则又称系统性原则,指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生掌握系统的基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。“系统”
指教材或学科的逻辑体系;“序”指学生认识发展顺序。
114、贯彻该循序渐进原则有以下基本要求:
第一,严格按照教学大纲、教科书的系统性组织教学内容。
第二,教学内容的呈现和讲解要符合学生的认识特点,由浅入深,由易到难,由简到繁。

第三,抓主要矛盾,解决好重点与难点的教学。
115、巩固性原则
该原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能,把掌握的知识和技能持久地保持在记忆里,并能根据需要准确而及时地再现和运用。

116、统一要求与因材施教相结合的原则
本原则是指:教学要面向全体学生,使其达到教学所规定的统一要求,得到全面发展,又要从学生实际出发,考虑个别差异,使每个学生都能在原有的基础上得到发展,并使他们的个性和才能都得到充分发挥。

117、教学方法的概念应该表述为:为了解决某个特定的问题,达到预期的教学目的,教师和学生相互作用而采取的途径、手段和程序的总和。

118、当代教学方法的发展趋势
当前国内外教学方法的改革呈现出以下几点趋势:
(一)充分发挥学生的主体性
(二)加强对学法的研究,以系统的观点研究教学方法
(三)注重认知—智能因素与人格—情志因素的统一
(四)现代教学方法的提出以教学实验为基础
119、关于教学方法的指导思想,我们可以归纳为两种:注入式和启发式,这是两种根本对立的指导思想。

120、常用的基本教学方法
教学方法分为四大类:
以语言传递为主的教学方法(讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法);

以直接知觉为主的教学方法(演示法、参观法);
以实际训练为主的教学方法(练习法、实验法、实习作业法);
以陶冶为主的教学方法(陶冶法)。
121、讲授法
讲授法是教师运用系统而连贯的口头语言向学生传授系统知识的方法。

122、谈话法
谈话法又称为问答法,指教师和学生相互交谈,根据学生已有的知识经验,鼓励其独立思考,以获得知识或巩固知识的方法。运用这种方法时,学生所获知识不是由教师直接提供的,而是经教师引导学生加以思考得出来的。

123、讨论法
讨论法是在教师指导下,学生以班或小组为单位围绕某一中心问题各抒己见,通过讨论或辩论发表看法而进行相互学习的一种方法。

124、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或课外读物以获得知识,培养学生自学能力,养成良好的读书习惯的方法。

125、演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

126、参观法
参观法是教师根据教学目的和要求,组织学生到工厂、农村、展览馆、博物馆和其他场所进行实地观察和研究,从而获得知识的方法。

127、练习法
练习法是指在教师指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

128、实验法
实验法是在教师指导下,学生利用一定的仪器设备独立作业,在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化,使学生通过操作、观察获取知识和技能,探求事物发展变化规律的方法。

129、实习作业法
实习作业法是教师根据教学大纲的要求,组织学生在一定的场所运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动,将理论知识运用于实践的一种教学方法。

130、陶冶法
陶冶法指教师根据一定的教学要求,创设一定的情境,采用多种形式,使学生通过体验客观事物的真善美,陶冶他们的性情和品德并在不知不觉中受到教育。

131、当代国内外较有影响的几种新教学方法:
(一)情境教学法  
(二)尝试教学法  (三)研究法
(四)范例教学法 (五)掌握学习教学法
132、教学模式的概念
教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下,在长期的教学实践过程中形成的,或者是由一定教学实践经验的理论化和概括化而形成的,关于教学活动的综合程序或结构框架。

133、教学模式的构成因素
(一)指导思想 (二)教学目标 (三)操作程序
(四)实现策略 (五)评价体系
134、教学模式的特点
(一)完整性 (二)针对性 (三)操作性
(四)中介性 (五)优效性
135、国内外教学模式举要
(一)讲授接受模式(二)问题发现模式
(三)自学辅导模式(四)情境陶冶模式
(五)示范模仿模式(六)目标导控模式
(七)集体教学模式(八)纲要信号模式
136、讲授接受模式
基本操作程序是:诱导学习动机——感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识——检查评定。

137、问题发现模式
其基本操作程序是:提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设——总结提高。

138、自学辅导模式
其基本操作程序是:提出要求——学生自学——讨论交流——启发引导——练习总结。

139、情境陶冶模式
其操作程序是:创设情境——情境体验——总结转化。
140、示范模仿模式
其操作程序是:定向——参与性练习——自主练习——迁移。
141、目标导控模式
其操作程序是:前提诊断——明确目标——达标教学——达标评价——强化补救。

142、集体教学模式
其操作程序是:独立思考——小组讨论——组织交流——集体性评价。

143、纲要信号模式
其操作程序是:讲解教材——出示纲要信号表——学生按教科书和纲要信号表复习——第二次上课,要求学生背绘出上次的纲要信号表——学生根据图表回答问题,加深理解和记忆。

144、教学的基本组织形式——班级教学
145、班级教学又称班级授课制,是把学生按年龄和文化程度编成有固定人数的教学班,由教师根据统一规定的教学内容和教学时数,按课程表进行系统的分科教学的一种组织形式。

146、班级授课制具有五个特点:
第一,以班为教学单位,每个班有固定的学生数,班里的成员按一定的年龄和文化水平编定。每学年结束、升级一次。

第二,实行分科教学,每门学科由固定的教师讲授。
第三,教学内容统一,面向全班共同教学。
第四,教学以课时为单位,各学科有固定的上课时数;上课时间由课程表加以确定。

第五,对一节课的结构和时间分配有特定的要求。
147、班级教学的优越性和局限性(简答)
优越性:
1. 有利于提高教学效率。  
2.有利于统一教学水平。
3.有利于发挥集体的教育作用。4.有利于发挥教师的主导作用。
局限性:
1.由于教学内容的统一性,不利于照顾学生的个别差异,发挥他们的个性特长和兴趣、爱好;

2.由于教学空间(课堂)的局限,不利于学生比较广泛地接触实际,更好地理论联系实际。

148、班级教学的优越性和局限性(论述)
班级教学具有多方面的优越性,概括起来主要有以下四点:
1.有利于提高教学效率。实行班级教学既能使教师在同一时间内教更多的学生,又能使教师有较多的时间钻研教材、考虑教法,为提高教学质量和效率奠定基础。同时能使学生大脑张弛结合,提高学习效率,在较短的时间内学习更多、更系统的知识。

2.有利于统一教学水平。每门学科的教学内容都由相应的教学大纲加以规定,这就能使学生按国家的要求得以发展,并获得系统的科学知识。

3.有利于发挥集体的教育作用。班级是一种集体组织形式,学生之间在学习、思想等方面便于相互启发、相互帮助、共同提高。

4.有利于发挥教师的主导作用。由于有了统一的教学内容和更多的钻研教材、考虑教法、了解学生的时间,由于一个班内的学生在年龄和发展程度上的一致性,教师就能够更好地设计、主持、调整教学工作,更好地发挥主导作用。

由于具有这些优越性, 故班级教学是现代教学的基本组织形式。
班级教学的局限性在于:
1.由于教学内容的统一性,不利于照顾学生的个别差异,发挥他们的个性特长和兴趣、爱好;

2.由于教学空间(课堂)的局限,不利于学生比较广泛地接触实际,更好地理论联系实际。由于班级教学具有这种局限性,故它不是惟一的教学形式,
需要同其他的教学辅助形式相配合。
149、课的类型有单一课和综合课两类。
150、单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课。
151、综合课是指在一节课内完成两种或两种以上任务的课。
152、课的结构是一节课工作的基本组成部分,以及各部分进行的顺序和时间分配。

153、综合课的结构有以下几个方面:
1.组织教学   
2.检查复习,导入新课  
3.讲授新教材
4.巩固新教材  5.布置课外作业
154、我国在坚持以班级教学为主的前提下,针对班级教学的局限性而采用的补充形式。主要有现场教学、个别辅导等。

155、教学的特殊组织形式——复式教学
复式教学是指一个教师在同一个教室的一节课内,向两个或两个以上不同年级的学生同时进行教学的组织形式,是在特殊情况下实行的一种特殊的教学组织形式。

156、教学工作由备课、上课、布置批改课外作业、课外辅导和课业考核评定五个基本环节组成。

157、 备课要做好三项工作
1.钻研教材  
2.了解学生   3.考虑教法
158、备课要写出三种计划
1.学期或学年教学进度计划
2.单元计划(又称课题计划)
3.课时计划(教案)
159、上课是教学工作的中心环节,对其他教学环节起主导作用,要提高教学质量,必须上好课。

160、 一堂好课的基本要求
1.目标明确,切合实际   
2.内容正确,难易适度
3.方法得当,运用灵活   
4.结构紧凑,组织有序:
5. 语言优美,
以情感人    6.
积极性高, 效果良好
161、德育由以下几方面组成:
1.政治品质教育。 
2.思想品质教育。  3.道德品质教育。
162、初中的德育目标
1. 热爱祖国, 具有民族自尊心、自信心、自豪感,
立志为祖国的社会主义现代化努力学习;
2. 初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念;
3. 具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯;
4. 遵纪守法, 懂得用法律保护自己;
5. 讲科学, 不迷信;
6.
具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辩是非、抵制不良影响的能力。

163、高中的德育目标
1. 热爱祖国, 具有报效祖国的精神,
拥护党在社会主义初级阶段的基本路线;
2.
初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的世界观;

3. 具有公民的社会责任感, 自觉遵守社会公德和宪法、法律;
4. 养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法;
5.
具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。

164、德育的内容:
(一) 爱国主义教育 
(二)马克思主义常识与社会主义教育
(三) 社会主义民主和遵纪守法教育
(四)集体主义教育. 
(五)理想教育
(六)道德教育
(七)劳动教育
(八)良好的个性心理品质教育  

165、德育的一般原则
(一)方向性原则   (二)
理论与实践相结合的原则
(三) 疏导性原则 
(四)集体教育与个别教育相结合的原则
(五)统一性与连贯性原则
166、 德育的途径
(一)德育课程和其他各科的教学
(二)课外、校外活动和社会实践活动
(三)班主任工作
(四)团、队、学生会组织的活动
(五)校园环境建设
167、常用的德育方法
(一) 说服教育法(二)榜样示范法
(三) 实际锻炼法(四)情感陶冶法(五)品德评价法

168、德性不良学生的特点
    1.
认识模糊,甚至有许多错误  
    2.
情绪上有许多变异和矛盾 
    3.
意志薄弱,言行脱节  
169、不良德性产生的客观原因
   
1.家庭教育的不良因素 
   
2.社会丑恶现象的影响 
    3.
学校教育工作中的偏差   

170、矫正不良品德的策略
矫正学生的不良德性,可以采取以下一些措施。   

1.动之以情,感化心灵  
   
2.恢复自信,提高自尊  
   
3.晓之以理,导之以行  
   
4.集体关爱,排除诱因 
5.克服迂回,持之以恒  
171、群体是指由某些相同的心理、社会原因以特定方式组合在一起,共同活动,且相互制约的实体,有时也称团体。

172、集体是指为了实现有社会价值的目标,按一定原则而严密组织起来的有心理凝聚力的高级形式的群体。

173、集体有如下特征:有社会目标的倾向性;有健全的组织机构和坚强的领导核心;有严明的组织纪律、正确的舆论导向和优良作风;有良好的人际关系。

174、良好的班集体具有如下教育效应:
⒈凝聚效应⒉ 驱动效应⒊ 同化效应
175、凝聚效应,是指集体对其成员有一种吸引作用。
176、驱动效应,是指集体的影响能在个体心理上产生一种积极向上的动势,形成内部的驱动力。

177、同化效应,是指集体成员接受了集体潜移默化的影响,自觉或不自觉地产生了与集体的要求相一致的行为。 

178、建设班集体需要班主任进行哪些工作。
(一)确定班级奋斗目标
(二)建立班集体领导核心
(三)培养健康集体舆论和优良班风
(四)组织开展班级活动
(五)建立和谐的人际关系
179、班主任如何培养健康集体舆论和优良班风?
健康正确的集体舆论和优良班风是班集体建设的重要组成部分。在班集体建设过程中,往往要利用创建优良的班风和舆论规范大家的思想言行等,扶持积极因素,消除消极因素,从而逐渐形成良好的班集体。

⒈ 培养健康的集体舆论
集体舆论是在集体中占优势的为多数人赞同的言论和意见。它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行,成为个人和集体发展的一种力量,是学生自我教育的重要手段。因此,班主任要积极培养健康的班集体舆论。

集体舆论的培养,方法多种多样。(1)班主任有意识地通过对《守则》、《班规》的解释,道德谈话等形式来影响和引导集体舆论,帮助学生明辨是非,增强抵制不良倾向的能力。(2)针对班上的情况提出一个主要问题,通过开班会,表扬优秀学生,参观访问,举行展览会等形式学习先进来统一和提高认识,明确前进方向,树立正确舆论。(3)运用黑板报、墙报、专栏等舆论阵地,以表扬好人好事为主,对不良行为进行适当的劝止和批评,养成以维护集体为荣、损害集体为耻的优良风尚等等

⒉ 树立优良班风
班风是班级成员共同具有的思想行为。班风是班集体发展水平的标志。优良的班风是巨大的精神力量,能形成一种使人精神振奋、心情舒畅、团结友爱、积极向上的促进作用,潜移默化的同化作用,无形巨大的规范作用,可以使学生的各种素质在潜移默化中得以完善和提高。班主任要有目的有计划地培养优良的班风。

班风建设的主要内容有学风、纪律、习惯、主人翁意识、道德、文明礼貌、体育、卫生等等。班风的形成有一个由不自觉到自觉,由少数人接受到多数人服从的过程。在这一过程,必须抓住几点:(1)确立班风标准。(2)抓住时机,选准突破口。(3)坚持加强训练。

179、班主任如何组织开展班级活动?
班级活动是指班级全体成员参加的集体教育活动,是班集体存在的生命,是实现班集体目标的有效形式。

班级活动的过程是:

激发动机阶段。在此阶段,班主任首先要提出令人振奋的活动目标,使学生明确活动价值,产生活动需要;其次要形象描述活动的乐趣,以引起活动的兴趣;再次要创造活动的情境,营造活动的心理氛围;最后,利用学生的好奇心,广泛征集活动方案,使学生的活动动机进入活性状态。


准备阶段。在此阶段,班主任组织学生按活动的要求,做好物质和精神两方面的准备工作;要把自己的教育要求转化为学生自我教育的愿望,使活动的准备成为学生经受锻炼的过程;要充分调动学生的主动性、积极性,使每个学生都全身心地投入到活动的准备之中。


实施阶段。在此阶段,班主任要把活动的主动权交给学生,使学生真正成为活动的主人;充分发挥每个学生的个性和特长;要及时发现活动中临时出现的困难和问题,并灵活解决;要克服“包办代替”、放任自流两种倾向。


总结巩固阶段。在此阶段,班主任要引导学生总结参加活动的收获与体会,以巩固学生在思想上的认识成果;引导学生自觉落实活动中形成的决议或提出的要求,使活动中学到的知识和技能变成技巧,增长才干;引导学生将在活动中得到的新认识和被激发的热情加以强化和升华;引导学生认识不足,找出差距,改进行为,使班级活动达到更高水平,使班集体建设再上新台阶。

180、班主任应如何对学生进行学习指导?
学习是学生的主要任务,有效的学习对学生的全面发展有重大作用。因而对学生进行学习指导是班主任的一项经常性的重要任务。班主任应着重做好下述工作:

(一) 让学生明确学习目的和意义,端正学习态度。

明确学习目的和意义,就是通过各种形式的教育,使学生把当前的学习同参与未来的社会生活、同理想前途、同国家的需要联系起来。班主任要经常对学生进行学习目的教育,使学生把社会和教育对他们的要求转化为学习需要,产生正确的学习态度,才会激发出学习的热情和求知欲,自觉地学习,积极地学习。当然,学习目的意义的教育,要注意学生的年龄特点,要具体指导学生一些实现目的、达到目的的学习方式方法,才能取得实效。

(二) 优化学习方法。
学习方法的优化要从宏观和微观两方面着手。宏观优化即指学习过程和学习策略,微观优化是学习技术的优化。班主任要帮助学生采取优化的学习方法,必须摸清学生的学习实际,针对学生知识基础、心理特点等方面的差异,采取相应的措施,使学生形成个性化的学习方法,真正成为学习的主人。

(三) 养成良好的学习习惯。
学习习惯的养成是一个长期的反复的过程,班主任要充分利用首因效应给学生以正确的指导,及时的训练和不断的强化。同时,也要采取具体措施矫治那些不良的学习习惯,还要利用班集体建设的强大动力来促进良好学习习惯的形成。

(四) 学会信息处理。
信息是社会化的知识,是人类认识论的基础,学会信息处理是信息时代对人们的要求。班主任要充分利用学校现有的设备、设施,如图书馆的图书情报资料、视听设备和音像制品、报刊、教材等,让学生学会信息处理,以培养信息意识和科学态度,提高信息处理能力。

(五) 增进身心健康。
学生的学习是很繁重的脑力劳动,需要健康的身心作基础。要提高学生的学习质量,班主任必须关心学生的体育锻炼、生活习惯、营养状况,并及时帮助学生排除心理障碍,保持良好的心态。

(六) 依靠教师集体,协调师生关系。
班主任要和各任课教师密切配合,相互交换学生的学习情况,反映学生对教学的要求,共同研究改进教学的措施,帮助学生不断提高学业成绩和智能水平。同时,要增进师生间的情谊,促进民主、平等、合作的师生关系的建立。

181、班主任应如何对学生进行生活指导?
生活指导的范围很广泛,班主任对班级学生进行生活指导时要注意以下几点:

1.
教育学生树立正确的社会观、价值观、人生观,指导学生调节自己的抱负水平。

⒉ 培养学生良好的心理品质,促进和谐个性的形成。
⒊ 注重养成教育,提高学生文明修养。
⒋ 优化学生审美素质,指导学生善度闲暇生活。
⒌ 帮助学生疏通心理,指导学生建立良好的人际关系。

指导学生有规律的生活、养成良好的体育锻炼和卫生习惯,同时配合家庭对学生进行青春期教育。

⒎ 增加环保意识,自觉维护生态环境。
⒏ 升学与就业指导,等等。

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2 Responses to 教育学复习提要2

  1. 珍妮 says:

    请把教育学通论复习题要发给我:
    hunanzhuzhou2005@163

  2. 甲子 says:

    已经发送了,请查收。呵呵,不过你的邮件地址写错了哦,我是按照 hunanzhuzhou2005@163.com 发的,希望是这样的哈。

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