教育学复习提要1

这两篇“教育学复习提要”是应父亲要求,发在BLOG上以方便他的学生查阅的。

这里要向各位同学说声对不起的是,原文档是WORD格式的,对填空题的答题点有标注,也更加清楚一些,但由于新浪的BLOG对文章的字数有限制,而WORD文档的格式数据占空间太大,所以这里把格式省略了。如果想要原WORD文档的,可以在评论里留下自己的EMAIL地址,或者加我的QQ:6207946(请写明验证信息),我将会传给大家。对给各位带来的不便,在这里我表示深深的歉意。

教  育  学 
复  习  提 

(适用教材:徐厚道主编:《教育学通论》)

1、利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中认为教育这种现象是超出人类社会范围以外并在人类出现之前产生的,教育起源于动物界,起源于动物的生物本能。

2、美国著名教育史学家孟禄在1918年出版的《教育史课本》中认为原始教育就是儿童对成年一代的无意识的模仿。

3、马克思主义认为教育起源于人类社会的物质生产劳动,起于劳动过程中传递和学习劳动经验和社会规范的实际需要。

4、广义的教育是指有意识地以人的身心为直接对象、以影响人的身心发展为首要和直接目的的社会活动。

5、狭义的教育是指学校教育,它是人类社会发展到一定历史阶段的产物,是教育的一种主要形式。其涵义是由专业人员承担的,在专门机构学校中有目的、有计划、有组织地进行的,以影响学生的身心发展为首要和直接目的的教育活动。

6、学校教育的主要特点是:
1.专门化和制度化
2.有计划、有组织、系统地对学生的身心施加影响;
3.在特定的环境中,以教学为主要教育活动,通过教学基本途径培养人,以主要学习人类积累的基本经验为基础和手段,影响人的身心变化发展。

7、原始社会教育的特征有如下几点:
1.教育完全融合在生产劳动、社会生活中,并与其一道进行。
2.教育内容贫乏,教育方法单调,教育水平低。
3、教育具有平等性、无阶级性。
8、学校的产生需要具备以下几个条件:
(1)生产力有了一定程度的发展,社会上出现了相当数量的剩余劳动产品,有一部分人可以脱离物质生产劳动专门从事精神、脑力劳动,产生体力劳动和脑力劳动的分工,出现了专门从事管理、科学文化、系统整理总结人类各种经验活动的知识分子,专门从事教育活动的教育者和受教育者;

(2)产生了文字记载、储存经验的物质工具,口头语言与书面语言开始分化,人类各种经验有相当数量的积累,系统整理,使下一代系统地承受人类社会所积累的经验,这些都说明,学校的产生是以社会的一定发展水平为其基础的。

9、我国古代奴隶社会学校教育的内容为六艺:
① 礼  ②乐, ③射 ④御 ⑤书
⑥数
10、董仲舒在教育内容方面提出“三纲五常”,三纲概括为君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲;五常指仁、义、礼、智、信。

11、《四书》是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》。
12、西欧教会学校把七艺(文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐)作为主要内容。

13、素质的构成要素,从人的特征方面,可以将人的素质系统划分为身体素质,心理素质和社会文化素质三个层面的子系统。

14、素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本目的的教育。

15、素质教育的基本特征。
(一) 全体性  
(二)主体性   
(三)基础性
(四)全面性   
(五)差异性   (六)时代性
16、教育学就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
17、教育现象就是教育活动的外在表现形式,凡是一切培养人的活动都属于广义的教育活动,凡是一切培养人的活动的外在表现形式,都可称为教育现象。

18、教育规律就是教育活动中不以人的主观意志为转移的内在的本质的必然的联系及其发展趋势。

19、中国先秦时期的《学记》,它是我国乃至世界最早的一部教育专著,比外国最早的教育专著古罗马教育家昆体良的《论演说家的培养》早三百多年。

20、古罗马的昆体良是著名的演说家和教育家,他的著作《论演说家的培养》反映了罗马帝国的教育实践,被称为西方最早的教育专著。

21、著名教育家及其代表作:
捷克夸美纽斯的《大教学论》,
英国洛克的《教育漫话》,
英国斯宾塞的《教育论》,
德国福禄贝尔的《人的教育》,
法国卢梭的《爱弥尔》,
瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》,
德国赫尔巴特的《普通教育学》,
俄国乌申斯基的《人是教育的对象》,
法国爱尔维修的《论人及其智力和教育》,
美国杜威的《民主主义与教育》等。
22、赫尔巴特是德国近代著名教育家,其1806年出版的《普通教育学》是一本自成体系的教育学著作,标志着教育学已经成为一门独立的学科。

23、赫尔巴特的教育主张被称为“传统教育”,他也因此成为“传统教育派”的代表人物。

24、杜威是美国实用主义教育家。19世纪末20世纪初,欧洲出现了新教育思潮,美国出现了以杜威为代表的进步教育运动。

25、以杜威为代表的进步教育运动反对传统派的教育主张,反对传统的教师中心、教材中心、课堂教学中心,主张以儿童中心代替教师中心、以活动课程代替分科教学。

26、在杜威的代表作《民主主义与教育》中,他批判传统教育脱离学生生活实际,不顾学生的兴趣和需要,提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等口号,形成了实用主义教育思想的完整体系。

27、杜威的教育主张被称为“现代教育”,杜威也因此成为“现代教育派”的代表人物。

28、学习与研究教育学的原则
1.理论与实际相结合
2.继承与创新相结合
3.定性与定量相结合
29、学习与研究教育学的方法
 1.观察法
观察法就是研究者有目的有计划地对研究对象进行感知的方法。
2.调查法
调查法不是直接对教育现象进行观察,而是通过其他材料间接了解所要研究问题的方法。

3.文献法
文献法是指通过查阅有关资料、文件并进行分析整理,得出客观结论的方法。

4.统计法
统计法是一种数量分析的方法,是指运用统计的方法对已经掌握的大量数据资料进行统计分析,以揭示数据背后所蕴含的特征和规律的一种方法。

5.教育实验法
教育实验法是指研究者根据对解决教育问题、改善教育现状的设想,在教育活动的自然状态下,通过创设某种环境,控制一定条件而进行教育实践活动的一种方法。

30、发展是指一种连续不断地变化过程。人的发展是指个人毕生的身心上的连续不断的变化过程。这种变化既有量的,
又有质的; 既有积极向上的, 又有消极向下的; 既具有连续性,
又具有阶段性。
31、心理的发展则是指人的心理机能不断提升、日趋完善、直至衰退的全过程。包括心理过程(如感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志等)和个性心理(兴趣、气质、性格、能力等)两个方面的发展,
是这两方面统一的和谐的发展。
32、“最近发展区”理论
前苏联心理学家维果茨基(1896-1934) 提出: 儿童有两种发展水平,
第一种发展水平是现有的水平,是由己经完成的发展程序的结果而形成的表现为儿童能够独立解决智力任务;
第二种水平是儿童可能完成的发展水平, 这一水平表现为
“儿童还不能独立地解决任务,但在成人的帮助下, 在集体活动中,
通过模仿, 却能解决任务。”这两种水平之间的区域就是
“最近发展区”。他认为全部教育教学工作应建立在儿童的第二种水平上,
即走在身心发展现有水平的前面。
33、“一般发展”理论
     
前苏联又一心理学家赞可夫(1901-1977)在他的“教学与发展”的研究课题中,提出了“一般发展”的理论。他认为,
所谓一般发展, 是指个体为智力为核心的,
包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。在智力发展中,
又是以思维能力的发展为核心的。
34、“认识发生论”
瑞士著名的心理学家皮亚杰 ( Piager 1896-1980 )
从认识发生的角度对人的心理发展提出了看法。所谓“发生认识论”就是以发生学或发展的观点研究人类认识的起源和历史发展。他所划分的4个阶段如表3-1。

表3-1                
认识发展阶段
 
阶  段 年 
龄       
功  
能  
特  
征   
感觉运
动阶段 0岁-2岁 ①凭感觉与动作以发挥其图式功能

②由本能性的反射动作到目的性活动
③对物体认识具有物体恒存性概念   

前运算阶段 2岁-7岁 ①能使用语言表达概念,但有自我中心倾向

②能使用符号代表实物
③能思维但不合逻辑,不能见及事物的全面   

具体运
算阶段 7岁-11岁 ①能根据具体经验思维

②能理解可逆性的道理
③能理解守恒的道理   

形式运
算阶段 11岁以上 ①能进行抽象思维

②能按假设验证的科学法则
③能按形式逻辑的法则思考问题 

35、影响个体身心发展的因素很多。 一般认为,
其基本的因素为遗传、环境、教育3项。
36、人的遗传素质就是指那些从先代继承下来的生理解剖特点,如皮肤的颜色、身体结构和形态、感觉器官的灵敏度、神经系统的特征等。

37、遗传素质是个体发展的物质前提。
38、 环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界,
包括自然环境和社会环境两个方面。
39、学校教育对个体发展起主导作用
40、为什么学校教育可能对个体发展起主导作用?
1.浅层的原因:这是由教育的属性和职能决定的。
2. 深层的原因:是由于教育激活了身心发展的内因,
实现了内因与外因的统一。
41、怎样才能实现教育的主导作用?
学校教育对儿童发展的主导作用, 要由可能性变为现实性,
教育工作者必须把握以下3个要点:
1. 恰如其分地估计遗传和环境对儿童的作用。 
2.
教育活动既不能脱离儿童现有的身心发展水平,也不能仅仅只适应于现有水平,而应该符合比现有水平高,但又是经过自己努力和他人帮助可以达到的水平。

3. 教育工作者要充分调动儿童的主动性、积极性。
42、结合我国的教育实际情况,一般把儿童发展的年龄阶段,划分为以下6个时期:

1.
乳儿期:              
(出生~1岁);
2.
婴儿期:              
(1~3岁);
3.
学前期或幼儿期:      
(3~6岁);
4.
学龄初期或童年期:    
(6~12岁);
5.
学龄中期或少年期:    
(12~15岁);
6. 学龄晚期或青年早期:  
(15~18岁)。
43、古往今来, 教师有着形形色色的学生观, 其中有两种影响力很大的,
然而却是偏颇的学生观。
(一) 外塑论
(二) 内生论
44、学生的本质属性
学生的主要任务是学习, 这种学习是规范化的,
并在教师指导下进行的。
学生具有独立人格、个性,
教师要用欣赏的眼光看待学生,充分尊重和信任学生;
学生是发展中的人, 具有巨大的发展的潜在可能性,
特别需要获得成人的关怀与教育。
45、学生在教育过程中的地位:学生既是教育的对象,
又是学习的主体。
46、教育的经济功能
1. 教育生产了劳动能力,是生产发展的必然需要。
2.教育可以满足经济发展进程中,经济结构变动对劳动者素质不断提出的新要求。

3. 教育是科学技术转化为现实生产力的手段。 
4. 教育是生产新的科学技术的手段。 
5. 教育消费已成为引人注目的新的经济增长点。
6. 通过教育减缓人口的增长,间接有利于国家的经济增长。
47、经济`对教育的制约
1. 经济制约教育事业发展的规模和速度。
2. 经济发展水平对人材培养规格和教育结构有制约作用。
3. 经济发展水平影响教学内容、教学方法和教学组织形式的变革。
48、教育的政治功能
1. 教育为政治培养所需要的人才
2. 通过传播思想、形成舆论,发挥政治功能。
3. 教育可以促进政治民主化、法制化,提高政治生活质量。
49、政治对教育的制约
1. 社会政治经济制度决定教育的领导权。
2. 社会政治经济制度决定受教育的权利。
3. 社会政治经济制度决定教育的目的和思想品德教育的内容。
50、文化,广义的文化是指人类在社会历史过程中创造出来的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化指科学技术、教育、艺术、文学、宗教、道德、哲学等社会意识形态以及与之相适应的制度、机构等。

51、什么是教育制度
广义的教育制度指根据国家的性质所设立的开展教育活动的各种机构(包括教育行政管理机构及各类教育机构)的体系和运作规范的总和。

52、狭义的教育制度专指各级各类学校的系统结构及其运作规范。所谓运作规范,就是一定时空内的各种各样的教育措施,
包括多层次、多方面的内容,
如宏观的就有根据国家的性质制订的教育目的、教育方针;微观的则有学校及其下属组织制定的保证教育、教学工作有效运转的规章、纪律、规定等。

53、教育制度的作用
教育制度的作用很多,可以归纳为以下几方面:
一是确保教育能够适应并促进社会经济、政治、文化的发展;
二是确保各种教育活动能够有序地、健康地、高效地进行;
三是保证一个国家的教育具有基本的统一性;
四是维护公民的受教育权、教育平等权以及教育机构、教育者、受教育者的各项权利,同时也履行各种义务。

54、制定教育制度的依据
1.生产力与科学、文化的发展水平
2. 政治经济制度
3. 人的身心发展规律
4. 民族传统和外国经验
55、什么是基本的教育制度
 基本教育制度指带有全局性的、具有普遍意义的教育制度。56、1995年公布的《中华人民共和国教育法》从我国教育的实际  

出发,在第二章中具体规定:
国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度;
     
国家实行九年制义务教育制度;
     
国家实行职业教育制度和成人教育制度;
     
国家实行国家教育考试制度;
 国家实行学业证书制度;
国家实行学位制度;
国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构的教育评估制度。
此外还有教师资格制度、教师职务制度、教师聘任制度等。
57、我国的国民教育体系可分为三个子系统。
1.普通教育系统
其机构为全日制小学、普通初级中学、普通高级中学、普通高等学校。规范化程度最高,
属学历教育、职前教育。
2.成人教育系统
主要是职后教育, 以业余学习为主, 形式多样,
有学历教育与非学历教育之分, 具有终身教育的性质,
其机构有单独设置的成人高等学校和成人中等专业学校,
还有更多的普通高等学校、普通中等职业学校。
3.自学考试系统
目前有中专、大专、本科三个层次。
58、学制:学制即学校教育制度,亦称学校系统,指一个国家各级各类学校的总体系。学制是一个国家教育制度的主体。它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。

59、大多数国家都把教育分为初等教育、中等教育、高等教育几个不同的阶段,这是符合受教育者身心发展规律的。

60、我国第一个以法令形式在全国颁布并推行的是清政府1903年制订的《癸卯学制》。

61、1922年,当时的 “北洋政府”
颁布了全国教育联合会以美国学制为蓝本所制定的《壬戍学制》,
即小学六年、初中三年、高中三年的  “六、三、三”
制,高等教育缩为4至6年。以后则基本沿用此制,
对我国教育事业的发展产生过重大的影响。
61、现行学制的主要内容
《教育法》规定:“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度”,构成了不同层次而又互相衔接的学校教育系统。

62、不同层次的教育担负着不同的任务。从教育的不同性质和目标指向来看,我国教育又分为普通教育和职业教育。 

63、初等教育,又称小学教育,是国家学制系统中学校教育的第一阶段。

64、中等教育,是在初等教育基础上继续实施的中等普通教育和职业教育,在整个学校教育系统中有承上启下的重要作用,分为初级中等教育和高级中等教育两个阶段,学习年限各为3年(与五年制小学衔接的初级中学和初等职业学校为4年)

65、高等教育,属学校教育的最高阶段。
我国高等教育分为高等专科教育、本科教育、研究生教育三个层次。研究生教育分为硕士研究生和博士研究生两个层次。

66、九年义务教育制度
1986年4月12日《义务教育法》的颁布,标志着我国义务教育制度的建立并开始成为我国重要的教育基本制度之一。

67、义务教育是依照法律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

68、义务教育具有以下特性:
第一,强制性。
第二,普及性。
第三,免费性。
69、根据《义务教育法》第7条规定,“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。”

70、我国于1980年颁布《中华人民共和国学位条例》,1981年开始施行,从此建立了我国学位制度。我国学位分学士、硕士、博士三级,按哲学、经济学、法学、教育学、文学、史学、理学、工学、农学、医学、军事学等11个学科门类授予。

71、教育目的,所谓教育目的,
就是在人们的观念上、制度上对受教育者的质量规格总的设想或规定。

72、一个国家的教育目的, 大体上由三个层次构成。
1. 国家总的教育目的;2.
各级各类学校及所属各个专业、其他教育机构的培养目标 ;
3. 各种教育活动过程中使受教育者得以发展的具体目标。
73、教育方针是执政党和国家为了达到一定的教育目的所规定的教育工作发展的总方向。

74、教育目的在教育实践中的作用
(一)导向作用   (二)
规范作用  (三) 激励作用
(四)协调作用   (五)评价作用
75、马克思主义关于人的全面发展学说中的人的本质和全面发展的科学涵义具体内容包括以下三个方面。

1.人的体力和智力获得充分自由的发展和运用
2.人的道德和审美情趣的高度发展
3.人的个性的充分发展
76、1995年,《中华人民共和国教育法》第五条对我国教育目的的规定:
“教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须与生产劳动相结合,
培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

77、我国社会主义教育目的的基本点:
(一)培养体力劳动和脑力劳动相结合的劳动者
 (二)培养德、智、体、美全面发展的建设者
 (三)培养受教育者的独立个性
 (四)培养具有创造性的人才
78、全面发展教育的组成部分:
一、德育 二、智育 三、体育 四、美育 五、劳动技术教育
79、教师的含义:教师是在学校及其他教育机构中履行教育、教学职责的专业人员。

80、我国实行教师职务制度。高等学校教师职务设助教、讲师、副教授、教授;中等专业学校教师职务设教员、助理讲师、讲师、高级讲师;普通中小学及幼儿园教师职务设三级教师、二级教师、一级教师、高级教师等等。

81、教师劳动的特点
(一) 特殊的复杂性  (二)独特的创造性
(三)鲜明的示范性  
(四)显效的长期性
82、教师的文化修养
(一)广博的文化基础知识(二)精深的所教学科知识
(三)多样的音体美劳技 
(四)良好的言语表达能力
83、学科是按照一定的科学领域所包含的基本文化知识,
根据学生的经验、接受能力、以及学校教育目标而编定的学习内容体系。

84、广义的课程是为实现学校培养目标而选择的教育内容的总和。
85、课程是各级各类学校为实现培养目标,在教师指导下的学生学习活动的总体,在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外,还有配合课内教学所组织的全部课外活动,以及在整个学校生活中教师和学生集体的情感、态度、价值观及行为方式等校园文化因素对学生的影响。

86、课程,可以根据不同的标准,分为以下一些类型:
(一) 学科课程和活动课程
(二) 分科课程、广域课程、融合课程、核心课程
(三) 显性课程和隐性课程
(四) 国家课程、地方课程、校本课程
(五)必修课程与选修课程
87、学科课程亦称“科目课程”,是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平,从各门科学中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的科目;各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。

88、活动课程是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础,以学生的活动经验为中心组织实施的课程。它也被称为“儿童中心课程”、“经验课程”或“生活课程”。活动课程是由教师组织的学生一系列活动构成的课程。

89、分科课程是由一系列各自具有独立体系,彼此分化、孤立、缺乏联系的科目所组成的课程。

90、广域课程是为了避免分科课程的偏狭,而采取合并有关学科的办法所编订的课程,使每一个学科的科学领域比融合课程更加宽广;如在小学把公民、历史、地理合并为社会科,在中学将物理、化学、生物、天文、地学等合并为理科。

91、融合课程旨在打破学科界限,将若干不同的科目整合为范围较广的新科目,如将地质、气象和地理,组成一门新学科—地学。

92、核心课程是以人类基本活动为主题来编订的课程。它旨在解决有关社会生活问题,而在若干科目中选择最有价值的中心内容。

93、显性课程又称“正规课程”或“显在课程”,它是指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程,如课程表中的学科。

94、隐性课程又称“隐蔽课程”或“潜在课程”,它是指学校情境中以间接的、内稳的方式呈现的课程

95、当代国外课程发展的趋势
1. 突出基础课程在整个课程体系中的主体地位。
2. 加强技术和职业教育课程。
3. 加强人文社会科学教育。
4. 课程形式多样化。

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22 Responses to 教育学复习提要1

  1. 05级 says:

    请将教育学通论的复习资料发给我

    czs555@56.com

  2. 05级 says:

    请将教育学通论的复习资料发给我

    czs555@56.com

  3. 易小文老 says:

    麻烦发到我的邮箱里,我的邮箱是a47448033@56.com
    5411yy@163.com

  4. huyu says:

    易老师的学生
    麻烦发到huahu9@126.com
    谢啦

  5. 李光 says:

    易小文老师:
         你好!我是05级通控系,现代教育技术班的李光,我想麻烦你把教育学通论的资料发到我的邮箱里面.我的邮箱是liguang19870101@163.com谢谢您了哦!
                                          李光留

  6. 你好 says:

    请发重点到我的油箱。谢谢了
    duanwenduo@163.com

  7. 05级卧龙 says:

    请发到我的邮箱中:tcx198575@yahoo.com.cn

  8. 々缘の女 says:

    麻烦把教育学通论的有关资料发到:
    heshiping05@126.com
    非常感谢

  9. 欢迎 says:

    你好
    我是易老师的学生
    我的邮箱:zouhuanyingli6@163.com
    谢谢啦
    辛苦了

  10. 甲子 says:

    以楼以上已经发送,请查收,顺便做个记号。

    另外,许多同学的邮件地址有明显的错误哦。我觉得有错误的地方就改了。呵呵,但如果自己确实写错才多,可能就收不到了哦……

  11. mengmeng says:

    请将教育学通论的复习资料发给我

  12. mengmeng says:

    2006-06-19 22:15:26 
    你好
    我是易老师的学生
    我的邮箱:meng2jason@163.com
    谢谢啦
    辛苦了 
     

  13. 小叶 says:

    我是易老师的学生
    我的邮箱是   xiaoxiaoye@126.com
    麻烦你了

  14. 溪水 says:

    5411yy@163.com  的已收到 , 谢谢!

  15. 浪逸 says:

    你好
    我是易老师的学生
    我的邮箱是mpqzsos1@yahoo.com

  16. 体育生 says:

    很感谢你哟!

  17. 甲子 says:

    此楼以上已经发送,请查收

  18. king says:

    我的邮箱是 kingairgreat_012@sina.com
    麻烦你了  thankyou!

  19. says:

    真是幸福的一家啊

  20. 快乐的马 says:

    易:真的从心理羡慕你.当年那个对我说:"阿姨爱宝宝"的孩子真的长大了!

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